基真小六升中前補習：呈分後銜接中一

課程名稱相近，實際做法可以差很遠。這個題目真正要處理的是科目多、時間有限，最怕平均用力而忽略真正失分來源；若未分清原因便直接操題，孩子可能做得很忙，家長仍看不到方法有何轉變。較實際的起點，是先以最近兩次校內評估的分項失分及學校最新通告作一次小診斷。

小六升中銜接最值得建立的能力

年級轉變不只是課本變厚。孩子在「基真小六升中前補習」階段，往往同時面對題目變長、功課需要自己管理，以及成人提示逐步減少。補習應配合這個轉變，而不是把上一年做法原封不動延長。

如果其中一項仍很吃力，可把要求調低一級，例如由完整一頁改為三題，或由獨立作文改為共同口述大綱。成功完成後再逐步減提示，比每天在同一位置拉扯更能建立信心。

診斷不需要額外買測驗卷，最近兩次校內評估的分項失分及學校最新通告已經有足夠線索。先看孩子原本怎樣做，再看提示一小步後能否自行完成。

記錄只需包括題型、原本做法和提示後能否改正。若一次提示便做到，問題較可能在審題或習慣；若逐步示範仍混亂，便要重教呈分與考試準備基礎。

時間表的作用是保護先後次序和休息，不是把所有空格填滿。家長可按當日精神把短練習前後移動，但保留清楚終點。

若孩子連續兩日精神欠佳，先保留睡眠和基本功課，精神恢復後才重開短練習。時間表能長期運作，並幫助孩子把有限時間投放在高頻失分，而非平均操卷，才比表面排得完整重要。

角色	應負責的部分	不宜代替的部分
學生	帶齊最近兩次校內評估的分項失分及學校最新通告，嘗試指出最不明白的一步	不用假裝全部明白，也不應只等成人逐題報答案
家長	提供基真家庭的作息、測考日期和在家觀察	不需要每晚重新教一次整份課業
導師	診斷呈分與考試準備錯因、示範方法，再安排一次無提示重做	不能只寫「有進步」而不說明孩子能否把有限時間投放在高頻失分，而非平均操卷

交接應指向一個實例，例如說明哪一步要提示，而不是籠統寫「呈分與考試準備弱」。資料夠具體，下一堂便能先覆核舊問題，再接新進度。

若家長和導師對先後次序有不同看法，可用兩星期作小測試，只追蹤一個課業和一個習慣目標。到期以提示次數及能否把有限時間投放在高頻失分，而非平均操卷作準，再調整課堂比例。

分數通常較遲才反映轉變，提示次數、改正速度和同類錯誤可先提供線索。以下項目每週選兩項記錄即可。

觀察項目	家長可怎樣記錄
臨場遺漏和空白題有沒有下降	保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較
同類錯題是否減少	以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒
限時練習能否完成核心部分	記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度
孩子能否說出自己的先後次序	請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋

兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始把有限時間投放在高頻失分，而非平均操卷，即使分數未即時大升，方向也值得保留。

一般不需要。固定活動、睡眠和休息有助維持狀態；應先刪走低效重複練習，而不是把孩子所有生活空間取消。

基礎未穩時，短題、口頭解釋和分步練習更合適；接近測考而且概念已穩，才逐步加入限時及整卷。

仍可整理範圍、改高頻錯題和練時間分配，但目標必須收窄，也不應承諾短時間填補多年基礎。

堂數沒有一套適合所有人的答案。基真小學家庭可帶同真實課業，與導師訂出兩至四星期的具體目標，避免孩子做很多卻不知道為何而做。

如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排呈分與考試準備鞏固、功課輔導或短期跟進。