基真小三補習部署：TSA能力與閱讀基礎

家長最難判斷的，往往不是孩子需不需要幫助，而是應從哪裡開始。可以先把看得完文章，卻未能把題目要求和原文證據接起來拆成一個可觀察、可練習的小目標，再用呈分與考試準備最近一篇閱讀練習的題目、證據句與原答案於數星期後回看，避免課堂只有完成量而沒有方向。

小三能力建立最值得建立的能力

年級轉變不只是課本變厚。孩子在「基真小三補習部署」階段，往往同時面對題目變長、功課需要自己管理，以及成人提示逐步減少。補習應配合這個轉變，而不是把上一年做法原封不動延長。

如果其中一項仍很吃力，可把要求調低一級，例如由完整一頁改為三題，或由獨立作文改為共同口述大綱。成功完成後再逐步減提示，比每天在同一位置拉扯更能建立信心。

先拿出呈分與考試準備最近一篇閱讀練習的題目、證據句與原答案，暫時不看總分，只找反覆出現的錯法。以下表現要分開記，因為有些靠流程提示可改善，有些則要退回基礎重新理解。

這份簡短記錄會直接決定下一堂內容：概念錯便退一步重教，審題錯便練圈條件，檢查錯便建立固定動作，不再一律加工作紙。

在呈分與考試準備最近一篇閱讀練習的題目、證據句與原答案中找出相關段落後，還要分辨題目問人物行為、原因、感受還是作者看法。答案可用「回應題目＋原文證據＋必要解釋」組成，並非抄得越長越好。

基真小學家庭可把短文練習控制在十五分鐘：先看題目、讀一小段、圈證據、口頭講答案，最後才寫。每次只追一個步驟，會比由頭做到尾一整份閱讀卷更容易看出孩子如何找得到證據，也答得貼近題目。

基真小學家庭的放學和家庭作息各有不同，以下時間表只是一個可縮放的骨架。遇上遲放學或功課特別多，核心練習可以縮短。

若孩子連續兩日精神欠佳，先保留睡眠和基本功課，精神恢復後才重開短練習。時間表能長期運作，並幫助孩子找得到證據，也答得貼近題目，才比表面排得完整重要。

角色	應負責的部分	不宜代替的部分
學生	帶齊呈分與考試準備最近一篇閱讀練習的題目、證據句與原答案，嘗試指出最不明白的一步	不用假裝全部明白，也不應只等成人逐題報答案
家長	提供基真家庭的作息、測考日期和在家觀察	不需要每晚重新教一次整份課業
導師	診斷呈分與考試準備錯因、示範方法，再安排一次無提示重做	不能只寫「有進步」而不說明孩子能否找得到證據，也答得貼近題目

交接應指向一個實例，例如說明哪一步要提示，而不是籠統寫「呈分與考試準備弱」。資料夠具體，下一堂便能先覆核舊問題，再接新進度。

若家長和導師對先後次序有不同看法，可用兩星期作小測試，只追蹤一個課業和一個習慣目標。到期以提示次數及能否找得到證據，也答得貼近題目作準，再調整課堂比例。

成效可先由日常細節看，不必等下一次大考。家長每星期選兩項觀察已足夠，全部同時追蹤反而會令孩子覺得每一步都被評分。

觀察項目	家長可怎樣記錄
同類錯題是否減少	以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒
限時練習能否完成核心部分	記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度
孩子能否說出自己的先後次序	請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋
臨場遺漏和空白題有沒有下降	保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較

兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始找得到證據，也答得貼近題目，即使分數未即時大升，方向也值得保留。

基礎未穩時，短題、口頭解釋和分步練習更合適；接近測考而且概念已穩，才逐步加入限時及整卷。

仍可整理範圍、改高頻錯題和練時間分配，但目標必須收窄，也不應承諾短時間填補多年基礎。

先改卷和分類失分。如果錯因未處理便立即再做，通常只會重複同一模式。

一般不需要。固定活動、睡眠和休息有助維持狀態；應先刪走低效重複練習，而不是把孩子所有生活空間取消。

延伸閱讀應按孩子目前要處理的部分選擇。先看最接近現況的一篇，再決定是否需要了解課程，不用一次看完所有資料。

好的補習安排不會把孩子每個空檔填滿，而是讓他知道自己在哪裡出錯、可以用甚麼方法修正。先選一個小目標，再按實際表現加深。

如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排呈分與考試準備鞏固、功課輔導或短期跟進。