不少家長到測考前才發現，孩子並非完全不懂，而是孩子需要的支援未被清楚拆分，補習容易變成不斷加堂。以下安排會由日常課業開始，說明課堂和家庭各自可做甚麼，目標不是「做多些」，而是把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法。
中文問題要先分辨原因
家長可由一段短朗讀的發音、詞義和自然語調選三個代表例子。與其把問題統稱為「唔小心」或「唔識」，不如逐項分辨孩子在哪一步失去方向。
- 觀察 1：作文有事件但欠起承轉合，人物感受只用「開心」或「緊張」帶過。
- 觀察 2：默書識背但隔幾日又錯，形近字和同音字尤其反覆。
- 觀察 3：閱讀答案抄了很多原文，卻沒有回應題目要求。
觀察時毋須寫長評語。到兩日後再做同類內容，若仍要由頭提示，代表孩子尚未真正掌握；能自行修正，才可逐步加深。
發音、理解和中文詞語要連在一起
普通話若只背拼音，孩子可能讀得出卻不明意思。用一段短朗讀的發音、詞義和自然語調練習時，可先聽一句、找關鍵詞、模仿語調，再用同一詞語造句；容易混淆的聲母和韻母，每次比較兩組已足夠。
按程度安排朗讀先求清楚自然，不必一開始追求很快。錄下二十至三十秒，讓孩子自己找一個想改善的位置，會比成人從頭糾正到尾更容易建立自我監察。
把「識」變成可以獨立做到
按程度安排的練習要留下轉移機會：先學方法，再換內容重試，最後由孩子自己講出哪一步最重要。
- 第 1 步：每次改文只集中兩項，例如段落銜接和動作描寫，讓孩子知道今次要改甚麼。
- 第 2 步：先圈出題目要回答的人物、原因、結果或看法，再回原文找證據句。
- 第 3 步：作文落筆前用三分鐘寫人物、事件轉折和結尾感受，避免寫到中段才改方向。
完成後請孩子用一兩句說明方法，並在下一堂開始時換一題、另一段文字或另一組詞重試。真正過關，是處理中文新內容時提示減少，逐步做到把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法。
一星期安排：留空間比排滿更重要
先把基本功課、晚飯和睡眠放進時間表，再安排中文練習。若每晚都要靠延遲睡覺才完成，安排本身便需要調整。
| 日子 | 主要任務 | 安排重點 |
|---|---|---|
| 星期一 | 整理手冊、測考範圍和上星期改正 | 找出本星期兩個重點，不求一次處理所有科目 |
| 星期二至三 | 進行中文短練習及即時改正 | 每次二十至三十分鐘，保留休息和正常功課時間 |
| 星期四 | 用一題相近但不同內容的題目覆核 | 檢查孩子能否少提示完成，而非背答案 |
| 星期五或週末 | 回看錯因、整理下星期問題 | 保留一段真正休息時間，避免整個週末變成補課 |
若孩子連續兩日精神欠佳，先保留睡眠和基本功課，精神恢復後才重開短練習。時間表能長期運作，並幫助孩子把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法，才比表面排得完整重要。
不用只等下一次派成績表
要知道方法是否有效，可把一段短朗讀的發音、詞義和自然語調保留作起點，再用同類內容比較。記錄宜短而固定，不在做功課途中不停評論。
| 觀察項目 | 家長可怎樣記錄 |
|---|---|
| 作文是否少了離題和流水帳 | 請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋 |
| 改正後一星期能否仍寫對高頻錯字 | 保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較 |
| 能否用自己的說話講出段意 | 以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒 |
| 同類閱讀題第二次能否找對證據 | 記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度 |
兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法，即使分數未即時大升，方向也值得保留。
關於課堂與家庭配合
默書錯字是否抄十次就夠？
抄寫可作短期熟習，但要分辨形近字、同音字和詞義，再安排隔日抽查，否則孩子容易只記得當晚次序。
家長改作文應改到幾仔細？
每次選一至兩個重點，例如離題和段落；先讓孩子自己讀一次，再討論怎樣補充，避免整篇由成人重寫。
閱讀和作文應該先補哪一邊？
先看失分來源。閱讀連題意也未掌握，先練定位和證據；有內容但寫不出來，則先用口述、大綱和短段落建立輸出。
相關課程與家長指南
延伸閱讀應按孩子目前要處理的部分選擇。先看最接近現況的一篇，再決定是否需要了解課程，不用一次看完所有資料。
讓安排真正幫到孩子
最值得追蹤的不是今堂做了多少頁，而是下一次遇到相近內容，能否少一點提示並把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法。清楚診斷、適量練習和定期回看，會令進步較容易被看見。
如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排中文鞏固、功課輔導或短期跟進。