基真小學家庭找補習，多數不是想再添一疊練習，而是想處理一個每天都碰到的情況：一般長指令和密集工作紙未必適合，需要更清楚的節奏與提示。與其先決定堂數，不如帶同孩子能理解的指令長度、專注時段和有效提示，看清孩子在哪一步停下來，再選功課輔導、專科鞏固或短期個別支援。
先調整環境和指令，再談做多少
SEN 只是一個廣泛稱呼，不同孩子在注意力、語言理解、讀寫、感覺調節和情緒方面的需要可以完全不同。補習安排不應單靠標籤決定，而要根據家長、學校及相關專業人員已有的觀察來調整。
- 指令短而清楚：一次只交代一至兩步，完成後才給下一步。
- 把時間看得見：用清單、計時器或完成格，讓孩子知道何時開始和結束。
- 練習量可預測：與其突然加一整頁，不如預先說明要完成三題並改正一題。
- 鼓勵要具體：指出「你今次自己圈了題目關鍵字」，比籠統說「叻」更有幫助。
家長可預先告知導師哪些提示在學校或家中有效、哪些情況容易過度疲勞，以及孩子如何表達需要休息。導師亦應如實回報課堂中用了多少提示，避免只以完成量判斷表現。
補習不是治療，亦不能取代學校的支援或專業評估。如果孩子長期因學習出現明顯情緒、睡眠或身體反應，家長應與學校及合適專業人士商量；課堂的角色是配合既有建議，提供較可預測和成功感較高的學習經驗。
學生、家長和導師各有一份工作
| 角色 | 應負責的部分 | 不宜代替的部分 |
|---|---|---|
| 學生 | 帶齊孩子能理解的指令長度、專注時段和有效提示，嘗試指出最不明白的一步 | 不用假裝全部明白，也不應只等成人逐題報答案 |
| 家長 | 提供基真家庭的作息、測考日期和在家觀察 | 不需要每晚重新教一次整份課業 |
| 導師 | 診斷小學學習錯因、示範方法，再安排一次無提示重做 | 不能只寫「有進步」而不說明孩子能否在合適提示和節奏下完成，而非勉強追趕同一份工作量 |
交接應指向一個實例，例如說明哪一步要提示，而不是籠統寫「小學學習弱」。資料夠具體，下一堂便能先覆核舊問題，再接新進度。
若家長和導師對先後次序有不同看法，可用兩星期作小測試，只追蹤一個課業和一個習慣目標。到期以提示次數及能否在合適提示和節奏下完成，而非勉強追趕同一份工作量作準，再調整課堂比例。
不用只等下一次派成績表
要知道方法是否有效，可把孩子能理解的指令長度、專注時段和有效提示保留作起點，再用同類內容比較。記錄宜短而固定，不在做功課途中不停評論。
| 觀察項目 | 家長可怎樣記錄 |
|---|---|
| 能否說出自己用過的方法 | 請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋 |
| 家長是否清楚下一星期的重點 | 保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較 |
| 孩子是否更快開始學習 | 以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒 |
| 同類錯誤是否減少 | 記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度 |
兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始在合適提示和節奏下完成，而非勉強追趕同一份工作量，即使分數未即時大升，方向也值得保留。
關於課堂與家庭配合
家長回饋怎樣才算具體？
至少包括本週處理內容、一個代表錯誤、用了多少提示和下一個目標，而不只是「表現良好」。
小班跟不上是否一定要轉一對一？
未必。可先調整難度或給短時間個別講解；若弱項跨度很大，才考慮短期一對一診斷。
網上課可以取代面授嗎？
視乎孩子能否自行準備、專注和操作裝置。涉及大量書寫、低年級功課或需要現場督促時，面授通常較容易觀察。
相關課程與家長指南
延伸閱讀應按孩子目前要處理的部分選擇。先看最接近現況的一篇，再決定是否需要了解課程，不用一次看完所有資料。
讓安排真正幫到孩子
最值得追蹤的不是今堂做了多少頁，而是下一次遇到相近內容，能否少一點提示並在合適提示和節奏下完成，而非勉強追趕同一份工作量。清楚診斷、適量練習和定期回看，會令進步較容易被看見。
如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排小學學習鞏固、功課輔導或短期跟進。