家長搜尋基真或祖堯補習，真正想解決的通常不是校名本身，而是「老師教到這裏，孩子為何跟不上」或「時間有限，應先補哪一科」。即使學生來自同一學校、同一年級，閱讀慢、數學概念不穩和功課管理混亂，所需安排也完全不同。
校本配合，應由真實文件開始
負責任的導師會先看學校手冊、課程進度、默書範圍、最近工作紙和評估卷，再決定下一步。所謂熟悉學校，不等於猜測未公開試題，更不代表每名學生都要做同一套「校本卷」。家長可問：如果學校下星期改了範圍，課堂如何調整？如果孩子的錯誤與班上同學不同，會否有個別跟進？
用一個星期找出主要瓶頸
把孩子七日內最花時間或最常求助的課業記下。若每天都因整理手冊、漏帶物品和不懂安排先後而拖延，先選功課與習慣支援；若功課大致獨立，只有英文閱讀長期低分，便集中專科；若每科平日都懂、測驗卻做不完，則要處理考試節奏和時間分配。
| 常見表現 | 較值得先處理 | 試堂可帶的材料 |
|---|---|---|
| 中文閱讀答案很多字但不中題 | 審題、證據句和答案組織 | 兩篇已批改閱讀 |
| 英文串字得，句子和作文用不到 | 詞義、文法和句子運用 | 默書表、作文本及文法卷 |
| 數學經常稱為「粗心」 | 分清概念、審題、計算或檢查問題 | 保留原做法的錯題 |
| 每日功課做到很晚 | 開始流程、難題處理和完成後檢查 | 手冊及一星期完成功課時間 |
功課輔導與專科，不一定二選一
初小學生可先用功課輔導建立流程，在其中一節抽出短時間處理最弱一科；高小學生若已能自行完成日常作業，可把主要資源放在專科或呈分準備。兩種課都報讀時，要問清楚分工，避免在功輔做一輪工作紙，專科再重複同樣內容。
比較中心時，看四個日常細節
- 導師是否固定，請假或調堂後如何交接孩子的進度。
- 班內遇到不同年級和科目時，孩子要等候多久才獲回應。
- 課後回饋能否說出錯因、提示程度和下一個短期目標。
- 接送、離課和補課安排能否長期配合家庭，而非只在試堂當日方便。
先試一個最小方案
與其一開始報滿全星期，可先用兩至四星期處理一個明確目標，例如「自行按手冊開始功課」或「閱讀原因題寫齊兩點」。檢查同類課業是否改善，再決定加堂、轉科或維持。這種選法比單憑學校名稱配套餐，更貼近孩子。
兩個孩子，選法可以完全不同
一名小二學生各科成績尚可，但每天因漏看手冊做到很晚，第一步應是固定功課流程；一名小五學生能自行完成作業，英文閱讀推論題卻連續失分，便應把時間放在閱讀證據和答句，而非再加全科功輔。先描述孩子的行為，再選課程名稱，家長會更容易避開過度安排。
基真或祖堯家庭如想討論功課與選科，可帶最近課業到查詢頁說明情況。中心需要了解的是孩子怎樣學，而不只是他讀哪間學校。