小五小六呈分中文補習：閱讀作文雙線提升

小學家庭找補習，多數不是想再添一疊練習，而是想處理一個每天都碰到的情況：看得完文章，卻未能把題目要求和原文證據接起來。與其先決定堂數，不如帶同中文最近一篇閱讀答案和一篇作文初稿，看清孩子在哪一步停下來，再選功課輔導、專科鞏固或短期個別支援。

小五呈分部署最值得建立的能力

年級轉變不只是課本變厚。孩子在「小五小六呈分中文補習」階段，往往同時面對題目變長、功課需要自己管理，以及成人提示逐步減少。補習應配合這個轉變，而不是把上一年做法原封不動延長。

如果其中一項仍很吃力，可把要求調低一級，例如由完整一頁改為三題，或由獨立作文改為共同口述大綱。成功完成後再逐步減提示，比每天在同一位置拉扯更能建立信心。

家長可由中文最近一篇閱讀答案和一篇作文初稿選三個代表例子。與其把問題統稱為「唔小心」或「唔識」，不如逐項分辨孩子在哪一步失去方向。

觀察時毋須寫長評語。到完成第二次練習後再做同類內容，若仍要由頭提示，代表孩子尚未真正掌握；能自行修正，才可逐步加深。

閱讀和作文不應各做各。完成短文後，可先選一個作者用過的轉折、動作描寫或原因句，讓孩子解釋作用，再換人物和情境寫成自己的句子。這樣是借方法，不是背範文。

長線目標是閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落。每星期可以一篇短閱讀加一個段落交替進行，毋須每次都完成整份閱讀卷和整篇作文。

先把基本功課、晚飯和睡眠放進時間表，再安排中文練習。若每晚都要靠延遲睡覺才完成，安排本身便需要調整。

若孩子連續兩日精神欠佳，先保留睡眠和基本功課，精神恢復後才重開短練習。時間表能長期運作，並幫助孩子閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落，才比表面排得完整重要。

角色	應負責的部分	不宜代替的部分
學生	帶齊中文最近一篇閱讀答案和一篇作文初稿，嘗試指出最不明白的一步	不用假裝全部明白，也不應只等成人逐題報答案
家長	提供小學生家庭的作息、測考日期和在家觀察	不需要每晚重新教一次整份課業
導師	診斷中文錯因、示範方法，再安排一次無提示重做	不能只寫「有進步」而不說明孩子能否閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落

交接應指向一個實例，例如說明哪一步要提示，而不是籠統寫「中文弱」。資料夠具體，下一堂便能先覆核舊問題，再接新進度。

若家長和導師對先後次序有不同看法，可用兩星期作小測試，只追蹤一個課業和一個習慣目標。到期以提示次數及能否閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落作準，再調整課堂比例。

要知道方法是否有效，可把中文最近一篇閱讀答案和一篇作文初稿保留作起點，再用同類內容比較。記錄宜短而固定，不在做功課途中不停評論。

觀察項目	家長可怎樣記錄
作文是否少了離題和流水帳	請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋
改正後一星期能否仍寫對高頻錯字	保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較
能否用自己的說話講出段意	以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒
同類閱讀題第二次能否找對證據	記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度

兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落，即使分數未即時大升，方向也值得保留。

抄寫可作短期熟習，但要分辨形近字、同音字和詞義，再安排隔日抽查，否則孩子容易只記得當晚次序。

每次選一至兩個重點，例如離題和段落；先讓孩子自己讀一次，再討論怎樣補充，避免整篇由成人重寫。

先看失分來源。閱讀連題意也未掌握，先練定位和證據；有內容但寫不出來，則先用口述、大綱和短段落建立輸出。

最值得追蹤的不是今堂做了多少頁，而是下一次遇到相近內容，能否少一點提示並閱讀答案有證據，作文亦有清楚段落。清楚診斷、適量練習和定期回看，會令進步較容易被看見。

如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排中文鞏固、功課輔導或短期跟進。