祖堯天主教小學補習全攻略：65校網家長入門

家長最難判斷的，往往不是孩子需不需要幫助，而是應從哪裡開始。可以先把功課、專科、考試和接送問題混在一起，家長難以判斷先處理哪一項拆成一個可觀察、可練習的小目標，再用最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本於數星期後回看，避免課堂只有完成量而沒有方向。

校本配合不等於猜測校內安排

家長重視校本配合很合理，但中心不應把未公開的出題模式、功課量或班級情況說成固定事實。校曆、課程、評估和校車資料，應以學校官方網站及教育局／小學概覽最新資料及校方通告為準；課堂可做的是按最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本逐項對應孩子當下需要。

每屆教師進度和每個孩子的弱項都會不同。對祖堯天主教小學家庭而言，持續看真實課業、留下改正，再檢查能否把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法，比聲稱「包熟校內題型」更可靠，也較符合校本支援的實際意思。

同一名小學生在不同階段可能需要完全不同的支援。家長可先用下表對照最近兩星期的情況，毋須因為「全科」或「專科」名稱較吸引便預設答案。

家長可由最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本選三個代表例子。與其把問題統稱為「唔小心」或「唔識」，不如逐項分辨孩子在哪一步失去方向。

觀察時毋須寫長評語。到月底整理課業時再做同類內容，若仍要由頭提示，代表孩子尚未真正掌握；能自行修正，才可逐步加深。

選擇應由孩子需要、可持續時間和家庭配合決定。祖堯天主教小學家庭可用最近兩星期的實際課業作判斷，不必因為同學選了某種形式便照跟。

若仍未確定，可用兩至三堂作診斷期，預先約定觀察小學學習哪一項表現。完結時應說明孩子卡在哪裡、哪種提示有效，以及距離把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法還欠哪一步，而非只說「建議繼續」。

要知道方法是否有效，可把最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本保留作起點，再用同類內容比較。記錄宜短而固定，不在做功課途中不停評論。

觀察項目	家長可怎樣記錄
能否說出自己用過的方法	請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋
家長是否清楚下一星期的重點	保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較
孩子是否更快開始學習	以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒
同類錯誤是否減少	記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度

兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法，即使分數未即時大升，方向也值得保留。

先分辨疲倦、難度不合、害怕做錯或上課形式不合。原因不同，調整方法也不同。

帶同最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本、年級、測考日期和可上課時間，會比只說「成績差」更容易安排。

若每天功課已失控，先建立基本秩序；若日常能完成但同一科反覆失分，便要預留獨立專科時間。

最值得追蹤的不是今堂做了多少頁，而是下一次遇到相近內容，能否少一點提示並把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法。清楚診斷、適量練習和定期回看，會令進步較容易被看見。

如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排小學學習鞏固、功課輔導或短期跟進。