不少家長到測考前才發現，孩子並非完全不懂，而是孩子需要的支援未被清楚拆分，補習容易變成不斷加堂。以下安排會由日常課業開始，說明課堂和家庭各自可做甚麼，目標不是「做多些」，而是把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法。
查詢前先準備四類資料
| 資料 | 為甚麼有用 |
|---|---|
| 最近手冊和功課 | 看開始次序、欠交、改正和每天實際工作量 |
| 一至兩份測驗或默書 | 分辨同類錯誤是概念、審題還是檢查問題 |
| 平日作息 | 確認放學、接送、晚飯、活動和睡眠可否配合 |
| 一個短期目標 | 例如少一次催促、改對一類錯題或能自行說出方法 |
資料不用齊全才可查詢，但有真實例子，會比只用「成績差」或「功課多」更容易判斷班別和堂數。家長亦可先寫低最想改善的一件事，避免一次查詢同時加入太多目標。
補習前，先把問題問得具體
以下問答由荔枝角家庭最常遇到的課堂形式、功課、專科、接送和成效問題出發。答案提供比較標準，不會替孩子預設堂數；實際安排仍要配合最近兩星期的手冊、功課、改正和測驗樣本、作息及中心當時班別。
接送安排要問甚麼？
要問集合點、點名方式、遲放學、雨天、交接人及緊急聯絡，不只問有沒有接送。
如何知道四星期後有沒有進步？
比較同類錯誤、開始功課所需提醒、完成後檢查能力和提示次數，再配合校內課業，不只看一次小測。
是否要選「專補某校」的中心？
熟悉區內上課和接送情況可以有幫助，但校本配合應建基於孩子帶來的真實課業，不應靠猜測未公開試題。
兄弟姊妹可否安排同一班？
先看年級、程度和課堂目標。接送方便不代表學習需要相同，必要時可同日不同班或分開專科。
測考週是否應該停功課輔導？
未必。可暫時減少新內容，把時段改作整理範圍、改高頻錯題和預備翌日物品。
補習後回家仍要再溫一次嗎？
一般只需按導師交接完成少量覆核；若每晚仍要家長重教整堂內容，便要檢視課堂目標或難度。
如何避免孩子依賴導師？
要求導師逐步減提示，並安排新題覆核。家長亦可先問孩子打算怎樣做，而不是立即講答案。
作文或閱讀可否只靠工作紙改善？
工作紙可以提供練習，但仍要有口頭講解、示範、改稿或答案證據分析，否則完成量不等於能力轉移。
數學做得慢，是否一定要操速度？
先分辨慢在讀題、概念、計算還是反覆擦改。步驟未穩便硬計時，通常只會增加錯誤和焦慮。
幾時應該轉班或停一停？
若難度長期不合、孩子持續過度疲倦、回饋不具體，或經調整後目標仍完全沒有進展，便值得重新商量安排。
孩子成績未跌，是否仍需要補習？
先看日常是否需要大量催促、錯題會否自行改正，以及孩子能否說明不懂之處。若學習運作穩定，不一定要因同學補習而跟隨。
試堂應該觀察甚麼？
看導師會否先了解程度、孩子有沒有回答機會、做錯後如何提示，以及課後能否說出一個學到的方法。
功課輔導會否變成只對答案？
家長應問清楚是否包含排次序、改正、自我檢查及未完成事項交接。只求全部剔號，長遠未必建立到能力。
專科班是否一定要操很多卷？
不一定。概念未穩時應先拆題和練基本步驟；測考前才逐步加入限時及整卷。
小班和一對一怎樣選？
能跟共同進度、需要互動的孩子可先試小班；弱項跨度大或需要大量重新講解，可先短期一對一診斷。
每星期上幾堂才足夠？
要看日常功課量、弱項範圍和家庭時間。先訂清楚每堂目的，再決定堂數，不能由堂數反推需要。
家長會收到甚麼回饋？
理想回饋應包括今週處理內容、主要錯誤、提示程度和下週目標，而不只是「表現良好」。
孩子怕做錯，老師可以怎樣處理？
由較短、成功機會較高的任務開始，清楚說明可以改正，並稱讚具體策略而不是只讚答對。
考試前兩星期才開始，是否太遲？
可以整理範圍、改高頻錯題和練時間分配，但不應承諾短期填補所有基礎。目標要收窄。
網上課適合低年級嗎？
視乎孩子能否坐定、操作裝置和跟指令。低年級可用較短課節及家長協助準備，但不一定適合所有人。
相關課程與家長指南
延伸閱讀應按孩子目前要處理的部分選擇。先看最接近現況的一篇，再決定是否需要了解課程，不用一次看完所有資料。
讓安排真正幫到孩子
最值得追蹤的不是今堂做了多少頁，而是下一次遇到相近內容，能否少一點提示並把課堂示範變成孩子下一次可以自己重做的方法。清楚診斷、適量練習和定期回看，會令進步較容易被看見。
如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排小學學習鞏固、功課輔導或短期跟進。