專補基真完整指南：由功課輔導到呈分試

第一步不應是問一星期補幾堂，而是找出孩子最常失手的場面。對基真小學家庭來說，每天完成作業已用盡力氣，沒有空間處理改正和弱項往往比單次分數更有用；把最近兩次校內評估的分項失分及學校最新通告攤開來看，才知道支援應放在哪裡。

先按需要選入口，不必由第一篇看到最後

完整指南的作用是幫家長縮窄選擇，不是把所有服務一次報讀。先用最近兩星期的課業判斷問題屬於日常運作、單科弱項、測考準備還是升中銜接，再進入相應內容。

若兩種情況同時存在，先處理最影響每天運作的一項。例如功課尚未能穩定完成，便不宜在每個平日再加一節長專科；先建立次序，再把騰出的時間用於弱項。

診斷不需要額外買測驗卷，最近兩次校內評估的分項失分及學校最新通告已經有足夠線索。先看孩子原本怎樣做，再看提示一小步後能否自行完成。

記錄只需包括題型、原本做法和提示後能否改正。若一次提示便做到，問題較可能在審題或習慣；若逐步示範仍混亂，便要重教呈分與考試準備基礎。

選擇應由孩子需要、可持續時間和家庭配合決定。基真小學家庭可用最近兩星期的實際課業作判斷，不必因為同學選了某種形式便照跟。

若仍未確定，可用兩至三堂作診斷期，預先約定觀察呈分與考試準備哪一項表現。完結時應說明孩子卡在哪裡、哪種提示有效，以及距離少一點催促，仍能按次序完成和改正還欠哪一步，而非只說「建議繼續」。

分數通常較遲才反映轉變，提示次數、改正速度和同類錯誤可先提供線索。以下項目每週選兩項記錄即可。

觀察項目	家長可怎樣記錄
臨場遺漏和空白題有沒有下降	保留一題首次答案和改正答案，兩星期後再做相近題比較
同類錯題是否減少	以一星期一次的簡短記號記錄，不在孩子做功課途中不停提醒
限時練習能否完成核心部分	記錄所需提示次數，比單看對錯更容易看見獨立程度
孩子能否說出自己的先後次序	請孩子自己用一句話總結，家長只補充事實，不代他解釋

兩至四星期後，用同類內容與起點比較。若只是完成量增加，提示次數和錯誤模式沒有改變，便應調整方法；若孩子開始少一點催促，仍能按次序完成和改正，即使分數未即時大升，方向也值得保留。

一般不需要。固定活動、睡眠和休息有助維持狀態；應先刪走低效重複練習，而不是把孩子所有生活空間取消。

基礎未穩時，短題、口頭解釋和分步練習更合適；接近測考而且概念已穩，才逐步加入限時及整卷。

仍可整理範圍、改高頻錯題和練時間分配，但目標必須收窄，也不應承諾短時間填補多年基礎。

延伸閱讀應按孩子目前要處理的部分選擇。先看最接近現況的一篇，再決定是否需要了解課程，不用一次看完所有資料。

堂數沒有一套適合所有人的答案。基真小學家庭可帶同真實課業，與導師訂出兩至四星期的具體目標，避免孩子做很多卻不知道為何而做。

如需了解 M-Learning 的課堂及時段，可先整理孩子年級、主要困難及可上課時間，再經查詢頁聯絡。資料具體，較容易判斷先安排呈分與考試準備鞏固、功課輔導或短期跟進。